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相約線上研學,共話數學教育
——我校青年教師參加張齊華特級名師工作室線上教研活動
發布日期:2022-04-22 瀏覽次數: 字號:[ ]



“雙減”背景下,學生課業負擔的減少,對老師課堂教學的效率提出了更高的要求。為進一步增強小學數學教學研究與實踐的有效性,促進教師專業成長。4月22日下午,南外仙林分校小學部數學組青年教師齊聚線上,與來自內蒙、西寧、青海、河南、江蘇等省市的數百位老師共同參與了“社會化學習”系列課程的第一場研修活動。

本次活動以“社會化學習:‘雙減’背景下的課堂突圍”為主題,通過聆聽江蘇省特級教師張齊華老師的講座,觀摩課堂實錄以及互動交流,讓全體參訓老師對“社會化學習”有了更深入的理解。????


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張齊華老師從雙減背景下的課堂困境與溯源、范式轉型下的課堂重建與成效等方面,對“社會化學習”方式的數學教學創新與突破進行了詳盡的闡述。張特明確了“提質增效”的內涵:提質不是提升學科知識,而是提升學生的關鍵能力、深度思維、身心健康、社會成長,從而讓學生全面發展;老師在優化作業設計的質量以外,更重要的是改變學習方式促進學生的深度學習。


在基于“社會化學習”的學習共同體中,學生既能“學會思考”,獲得數學思維的發展和數學素養的提升;又能“學會學習”、“學會交往”,在發展數學學科素養的同時,發展社會性素養,包括如何與他人溝通、對話,如何在團隊中承擔責任,如何面對異己的觀點,如何學會堅持和妥協,如何對他人保持理解與寬容等等。每個學生通過這樣的方式,習得的不僅僅是知識,更重要的是人際交往、機會分配、協同合作等關鍵能力,真正促進學生可持續的長足發展。




理論學習往往會讓人產生如何落地的疑惑,解讀完社會化學習的內涵及意義以后,老師們觀摩了張齊華老師《圓的認識》的課例。老師們感慨:因為學習方式的改變,會看到不一樣的學生,課堂效率實實在在的變化!

在最后的互動答疑環節,我校“社會化學習”研究小組的王正、李婷老師爭相發言,分別提出了自己實驗的收獲與疑問,張齊華老師一一作答,他指出,老師在組織課堂的過程中要及時評價與引導,在平時也要關注對學生的訓練;非數學學科也可以進行社會化學習,但一定要根據實際的情況,考慮地域、學段、學科的特質,以實驗的方式來進行社會化學習。

會后,年青教師在群里積極分享自己的感想和思考。大家用心捕捉張特講座的精華,領會社會化學習的內涵,并且理論與實踐相結合,浸潤其中、理解到位。分享部分如下:

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王紅:

在聽今天的講座之前,雖然一直知道費曼學習法的優越性以及發言的重要性,但一直苦于如何才能在課堂中制造出覆蓋面如此廣的發言和講解機會。直到聽到張特給出的那組十分驚人的數據(一位老師將小組社會化學習的過程進行錄音,課后分析發現平均每人有40次發言)。我想社會化學習的方式,能達到這樣的效果。結合自己的課堂教學,雖不能完全貫徹到社會化學習的精髓,但也可以從設計大問題出發,一小步一小步地落實這種方法,從而做到“雙減下的提效增質”。

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潘慧妍:

雙減背景下,總是有這樣的困惑:如何才能在變少的時間里達到以往的教學效果呢!張特在今天的講座中很直白地揭示出所有老師的擔憂。顯然,張特給出了答案,傳統的課堂一對多,要想每位學生都能達到良好的效果,必須付出時間的代價。但將學生進行分組,促使他們進行發言,而發言就會促發他們思考,思考就能提升課堂效果。與此同時,有小組組長對成員的了解,還能做到有針對性地清除不同學生各自的困惑,發揮學生的能動性。

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胡博雯:

雙減要求我們減負增效,更多時候我們關注點總是在關注作業設計,但聽過今天下午的會議,我們會發現減負增效根源在于提升課堂教學質量。全國大賽頂尖課堂追蹤到每一個學生的聽課效率發現:大部分學生課堂上80%的時間處于“腦死亡”狀態。這種情況下,作業的精心設計于就失去了我們教師期望效果,對學生的學習成長,作用也會大打折扣。而張特的社會化學習的方式把學生以小組的形式做“利益捆綁”,學習共同體之間“卷起來”,從而將以往膚淺的表層行為系統激發到深層次的“中層制度系統”乃至更深刻的“底層心理系統”。今天張特還提到范式轉型下的課堂重建與成效,談到費曼學習法:“要想徹底掌握一個知識,要能夠用自己的語言有條理的教會別人”,這聽起來對小學生來說是很困難的,在當下課堂里只有極少數的學生能做到,但是在社會化課堂里,我看到了他的普及性,基本上大部分學生已經會說,甚至有小組長能夠跨過身份的限定,真正的像個老師一樣,去備問題,備提問對象,問的更具體,更實際。

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陳宇婷:

本次學習收獲良多,張特提到的雙減背景下的課堂困境讓我深有觸動,也讓我意識到改變學習方式確實很有必要。今天張特有一句話,我印象特別深刻,“語言是思維的物質外殼”。確實,在平時的教學中,發現有的學生能夠非常好的表達自己的想法,甚至有條理有邏輯;也有學生腦海里有一點想法,但是說的時候,不能很好的組織語言;還有學生不愛表達,或者不敢表達,所以他到底內心有沒有想法,我們并不清楚。我想,如果是以小組的形式,孩子們會不會更愿意說,更能說?然而我們知道真正的達到很好的社會化學習的效果,還有很長的路要走,有很多細小但是很實際的問題需要解決,要有策略,組內也需要制定一些規劃。總之,邊實踐邊學習。


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徐峰:

今天聽了張特對于社會化學習的講座,讓我對之前還很模糊的社會化學習有了一個清晰深刻的認識,意識到在雙減背景下要進一步提升課堂質量,硬件、軟件方面的提升有限,只有授課形式的轉變,從“大鍋飯”變成“家庭聯產承包責任制”,變“獨學”為“共學”,充分提高孩子的參與度,能更大激發孩子的內驅力,才能引發質變。社會化的教育和學習不僅僅是讓孩子回歸了本能的學習方式,更是一種適合普及的學習模式,打破了讓人頭疼的資源問題,因為學會了社會化學習,利用七大學習力,學習無處不在,課堂無處不在,老師和學生,同樣無處不在。

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王亞嬋:

聽了張特的講座收獲很多。雙減政策下,需要我們的常態課要“提質增效”,而我們絕大多數老師,在提到“增效”時,往往把重點放在練習的完成度上。但是,張特提倡的社會化學習是在“提質”上潤物細無聲的,學生之間的交流、思維的碰撞是難能可貴的。而這種方式下的“質疑深化”環節,更是充分發揮了學貴在疑的優勢。

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紀婷:

雙減背景下,如何做到減量不減質?究竟什么是“質“”?聽完張特的講座,相信大家心中都有的答案。社會化學習的數學課堂模式,不僅可以通過同伴互學提高學習質量,而且能夠在掌握知識的基礎上,對學生的學習能力、思維品質以及社會責任感的培養上實現增長。通過改變學習方式,讓每一個學生都參與其中。通過組內共學、同伴互助,實現被動學習向主動學習的轉變。正如張特提到的“學習質量=人數X深度X情感X作業鞏固率”,每一位學生都能進行有深度的學習,這應該是未來數學課堂上增質的關鍵。有了奔赴的方向,相信美好不遠矣!

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孫曉璐:

聽完張特的分享,我的本子上有這么一句話用紅筆記下來了:“輸入可能是假的,但輸出一定是真的,語言是思維的外露,但聽力不是。”——同一道題講了6遍都不會的課堂困境的源頭就是以聽為主的學習方式。不可否認,樂表達的人思維的確敏捷。我驚訝于只聽講的學生兩周后留存的記憶只有5%,同時又感嘆社會化學習的巧妙之處就是從根源上將學生從聽為主轉變到主動表達甚至教授他人,此時,他們留存的記憶達到了90%。結合教學,是否可以每節課或者每周留一定時間讓學生充分交流并結對互相指導,值得思考。

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梁召:

今天聽完張特的分享后,有一處給我的感受最為深刻,就是有的老師為什么講解完,班級里的學生一臉茫然,而有的老師講解通俗易懂,讓學生恍然大悟。老師要學會自我反思,就是你的講解方法是否適合學生,是否站在學生的思維角度思考問題。平時教學中我也是經常遇到這樣的疑惑,如何破解這樣的問題?張特提到費曼學習法,讓學生掌握一種知識,就要讓他用自己通俗易懂的語言表達講一遍,也就是能把十歲左右的小朋友教會,那么他就真的把知識內化吸收了。我們在日常教學不要怕耽誤時間,給足空間讓學生在課堂學習與小組合作中感受到社會化學習,學會傾聽,敢于質疑創新,互幫互助共同提高。


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崔潔:

通過今天的學習,我們知道不同的學習方式其學習效果是大不一樣的。其中采用試圖把自己的想法表達出來并教授給他人這種方式,學習內容平均留存率最高,能達到90%,可見表達的重要性。學生的合作交流的前提是先學會獨立的思考,帶著自己的思考在小組內交流,交流的過程其實是思維的外在呈現。我們要在平時的教學中,把課堂還給學生,給足學生時間和機會,讓學生盡情地表達,在鍛煉中也更加會表達,在表達中實現自我提升。

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王柯雨:

雙減政策下對教師提出了更高的要求,但是如何才能高效率、高質量完成教學目標呢?這一問題在聽完今天的講座之后我有了新的感悟。張特提出在學習金字塔中只有主動學習才能站穩根基,其中“教授給他人”的學習內容平均留存率高達90%。在一年級階段學生社會化學習存在一定困難,但是我覺得現在從有質量的小組合作開始入手,為后續有內容的社會化學習打下基礎。張特曾說小組合作制度化(肢體管理、秩序管理、時間管理)接下來的時間我將在實踐中不斷學習。

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周婷婷:

“立德樹人”是教育的根本任務。張特提到社會化學習的核心是立德樹人,在這個人人皆數據、萬物皆互聯的時代,如何基于聯結重建和改造我們的學習,是擺在每一個教育人面前的話題。讓個體回歸社群,讓聯結無處不在。社會化學習提倡立德樹人,學科育人,培養“完整的人”,這是每個教育者值得深思和追求的目標。作為一個小學教育者,深刻的體會到基礎教育不僅體現在對學生知識、技能的培養,更重要的在于樹立影響學生一生的正確的世界觀、人生觀和價值觀。在當今的社會環境下,堅信道阻且長,行則將至。

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朱佳麗:

在今天的講座中,張特用一組組數據,一個個案例,聚焦課堂中學生真實的學習狀態,通過學習方式的重構,組建學習共同體,讓學生學會學習和交往,真正提升學科素養與社會化素養。反思自己的實際課堂,看似小組討論,但小組中的每一個個體的學習可能并未真實發生,而實際上我們期望每個學生都有不同程度的參與。只有孩子有效表達了自己的想法或觀點,我們的課堂才算得上真正的活了,才能由被動變為主動。

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任瑋蓉:

今天印象最深刻的就是看到那張組內共學的圖表和組長“總結性”“引導性”“評價性”的圖表。這學期已經做過一次社會化學習的嘗試,也只是“蜻蜓點水”式地了解,但實在沒想到一組學生可以在一次的社會化共學中有多達44次的發言,令人驚嘆!由此可見,很多我們以為達不到的事情是在平時的一次次操作嘗試中累積的,能力是逐步形成的。當然,更別提在這樣的課堂中學生的內驅力和情感共鳴的變化了!所以我想,只有動起來,用起來,才能有所改善。或許是非常細微的變化,但古人云“不積跬步無以至千里”嘛~

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袁征:

雙減對課堂的質量提出了更高的要求。就像張特說的那樣,以小組的形式形成學習共同體,建構有效的學習共同體制度,給學生提供清晰且可操作的目標,教會學生更有效的合作學習方法,同時加強及時的評價和反饋,用“高品質”的小組交流學習代替少數人專注傾聽,個別學生補充、質疑,大多數沉默游離的匯報展示,才能生成一個更高效的課堂。結合自己的教學,我是否可以更均衡的將班級分成若干小組,是否可以培養出具有領導力的小組長,是否可以給學生們更充分的交流時間,值得思考。

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陳君倩:

聽了張特的講座,受益匪淺。在社會化學習中,小組中的主導者,通過了解同伴知識點相對薄弱的部分,精心設計,問題引領,幫助同伴鞏固提升。同伴之間也查漏補缺,互幫互助,從一對一到多對多,讓這個“小社會”的學習氛圍鮮活了不少。愛德加·戴爾的學習金字塔中指出:教授給他人是主動學習,是學習內容平均留存率最高的學習方式。張特的社會化學習從真正意義上做到了因材施教,從學習的本質出發,激發學生真思考,真應用,真學習。這樣的課堂一定是學生熱愛的課堂,或許亦是學生興趣的小種子萌芽的地方。“雙減”背景下如何有效提升課堂教學質量,值得我繼續好好學習。

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聶志偉:

今天聽了張特講座,可以說“聽君一堂課,勝讀十年書”。張特介紹的一個實驗結果讓我印象很深刻:上課只聽兩周后內容記住5%左右,閱讀出來的記10%左右,經過了討論的能記50%,自己去教他人的,能記住95%左右。在今后的課堂中,我既要在組織學生進行更加有效的小組討論上下功夫,更要多加關注學生,充分發揮學生的主體作用,讓學生在課堂中積極調動多種感官參與,不僅學習知識,更是學習學習的方法,不僅能加深對知識的理解,更能主動的掌握各種學習的策略,使得“雙減”政策下的學習能真發生,真有效!

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鄧蘭婷:

“雙減”政策,是希望摒棄偏激的“唯分數論”,每一個孩子在學習知識技能的同時,也能逐步在受教育過程中養成良好的“社會性素養”。張特的社會化學習正是踐行了這一點,與我們傳統的課堂不同,社會化學習的課堂教師充分成為學習的組織者、引領者,教學前“學習單”的精心設計,進入班級后“建立組內共學制度”,在課堂中,一節課教師20分鐘的缺席,教師不斷退步,學生方能前進。在此過程中,組長學會擔當、奉獻,組員理解了換位思考,體會了共同進步,這正是“雙減”對學生社會性素養同理心、共情力的培養要求。

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周緒翔:

今天的講座中,讓我印象最深刻的是張特對一節課堂科學嚴謹的效果反饋。一直以來,課堂以及教學的效果反饋都是最困擾我的地方。教學的思想百花齊放,教學的方法無窮無盡,但究竟哪一種是有效的,哪一種效度是最高的,都缺少一種有效的反饋機制。今天張特給了我啟示,課堂效果的反饋主體一定是學生,張特聽課的重心始終放在學生身上,甚至對一節課中學生的腦波圖進行了繪制,這種科學有效的反饋方法震撼了我。因為這更容易讓我們判斷究竟什么是有效的,就會篩選出像交流、表達、費曼學習法這樣知識留存率更高的教學方法,教育的重心也自然會偏向學生。雖然我目前無法做到像張特那樣完備的觀察反饋機制,但這也給我指明了一條正確的方向,讓我為之努力。

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紀泓滔:

今天學習了張特的講座,作為一名初步踏上教學歷程的我來說滿滿的都是干貨。雙減背景下,對于低學段的孩子來說,沒有了機械式的重復訓練,更需要我們引導進行深度學習。低學段的孩子雖然小,可能目前做不了社會化學習的訓練,但是他們特別愿意說,愿意表達,甚至有的時候小朋友都會覺得自己回答問題的次數太少了。所以我感覺更需要鼓勵他們開口,給他們更多的機會表達,給他們思維碰撞的空間,從小就給他們接觸到類似于社會化學習的“預備模式”,給孩子更多的機會交流碰撞,在充分的表達和操作當中培養孩子的能力,更好地抓住課堂。今天的學習讓我打開了新世界的大門,讓我見識到特級教師的教學魅力,期待下次的學習!

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喻志洋:

“雙減”政策的背景下如何有效地達到減負增效,減量不減質,又該如何做到?張特今天的解讀讓我意識到,這個“質”并非分數、成績展現出的“質”,而在于“人”,一個全面發展的、身心健康的人才是真正的“質”。而在學習上,能夠發到減負增效的最有效的途徑,不是精心優化的作業,也并非有趣的“課程活動”,而且能促進學生深度學習的、正確的學習方式。在今后的課堂中,我也要能給學生創造出從聽到做,從做到說的學習環境,不能只關注自己的教,更要關注學習的學、學生的說,這或許是我們課堂真正做到減負增效的第一步。結合自身的課堂,我還有許多需要努力的地方,需要繼續學習,不斷提升課堂質量。

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張建婷:

聽了張特的講座,受益匪淺。在平時的教學過程中,經常因為相同的問題學生學習效果差而進行重復的講解,無效的勞動。通過今天張特的課堂精準調查,我終于找到了最有效的學習方式,那就是讓學生去當講解者,通過學生的語言表達,來達到高效學習,在今后的課堂教學中,我將著重加強小組合作,提高小組合作的效率,讓更多地孩子在課堂上有語言表達的機會。期待張特給我們更多地指導!


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閔柏陽:

又一次聆聽張齊華老師的分享,依舊幽默,新穎,譬如他說一次深度課堂觀察中,40多個老師聽課,每人鎖定一個孩子,根據課堂觀察表給孩子記錄,得知每個學生發言回答問題的時間平均只有4秒多。這次深度課堂觀察主要從三個方面來繪制一張“腦電圖”,橫坐標是時間分值,縱坐標是聽(3)、說(6)、做(9)。這張腦電圖的來源是美國國家訓練實驗室的“學習金字塔”,學習金字塔分為聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、用自己的語言教他人等七個方面,前三點(聽講,閱讀,視聽)是被動學習,后四點(演示、討論、實踐、用自己的語言教他人)屬主動學習的范圍。根據之前的實驗得出,上課只聽兩周后內容記住5%左右,閱讀出來的記10%左右,經過了討論的能記50%,自己去教他人的,能記住95%左右。這讓我想起了一句話,教一年書,勝讀十年書。在以后的教學中,我們既要小組討論,更要讓學生爭當小小老師教他人,調動多種感官參與,加深對知識的理解。通過一師觀察一生

得知,一節課中老師指名單獨發言的機會不多,平均時間才4秒多,但如果小組或對子互教互說,學生主動參與,無形之中學生發言機會就增加了,做為教師,我們應創造條件,讓學生用自己的語言去表達去教會同桌或小組成員。張齊華老師一次別樣的科學觀察使我朋白了為什么要在小組合作中進行社會化學習。

在“雙減”的背景下, 相信通過一次又一次“社會化學習”的研討,以“社會化學習”為杠桿,可以慢慢轉變老師們的教學觀念,撬動教師課堂變革,增強大家“減負增效”的信心,使我校的老師和學生都能得到更好的成長!

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王希文:

張特今天的講座從“雙減背景下的課堂困境與淵源講起”,將目前大部分課堂的現狀撕開了揉碎了,真真切切的展現給老師看,一個個數據觸目驚心!接著他在這樣的背景下帶領著老師進行“突圍”,提出了范式轉型下的課堂重建與成效。尤其張特給大家的啟示:提出“大鍋飯”到“家庭聯產承包責任制”,把課堂進行重建,形象的用分田到戶、責任到家、合作競爭來比喻現在模式的小組、自治、活力。仿照經濟學原理就是:學習質量=人數??深度??情感??作業鞏固率。真正來一場課堂中的“聯產承包責任制”改革!這些讓人振奮的指導值得我在接下來的教學中繼續細細品味,有效嘗試!

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唐詩:

早在之前就觀摩過社會化學習的課堂模式,今天聽了張特對社會化學習的系統闡述,更是明白社會化學習是關注個人終身發展的學習模式,也是順應時代的學習方式。學生在這樣的學習模式中有法可學、有話可說、有惑可思,讓課堂簡化,讓學習深化,這與當下“雙減”政策的背景下所追求的一種高效的課堂不謀而合。張特通過一個個真實的數據,用科學理論作支撐,讓學習者真切地感受到現在的課堂不足之處,深刻地認識到社會化學習不僅僅是提供給學生的充分的表達時間,更是在與同伴的溝通與解決問題中鍛煉了思維品質,實現了情感的共鳴。收獲頗豐!


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楊慧:

通過學習張特的講座,感受最深的就是不同的學習動作帶來的學習效能是千差萬別的,水平最低的是聽,如果以聽的方式學習,效率是最差的,因為聽講是屬于學習金字塔中的被動學習方式,一直以聽講的方式學習,兩周以后只能留下5%,而課堂里如果以教授給他人的方式來展開學習,知識的平均留存率高達90%。這讓我在最近的教學中找到了共鳴,居家學習的這段時間,視頻課中少了課堂中的互動與表達,孩子們的學習效能明顯降低,之前學習的知識遺忘的也很快。而社會化學習的方式,打破了時間、地域等各種因素限制,讓學生隨時可以討論、溝通、教授他人……

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陳凱樂:

學習了張特的講座,我深刻感受到社會性素養的重要性。不禁讓我思考如何與我的日常教學結合起來。我們知道人的大腦不是被動地接受知識,它是永恒活動著的,它能對外部的刺激做出最精密的反應。我想在教學的過程中需要特別注意懶惰的思想——那些僅僅被大腦所接收,卻沒有經過實踐或驗證而不具有普適性的知識。就教育而言,這樣的思想是有害的。教師拿著教科書,學生坐在教室里被動地接收知識,看起來課堂紀律很好,一切看似順利,但在這過程中教師是把大量無活力的知識灌輸到學生的腦子里去的。為什么總有學生或者教師、家長問:“明明上課是聽懂了呀,為什么回家后就是做不出來呢?”仔細想想,課堂上是不是教師的講解代替了學生的思考呢?學生“懶惰”地沿著教師規劃好的思考路徑去思考,看似水到渠成,但是課后沒有了教師,學生就開始無從下手。歸根結底是這些知識不是學生主動去接受的,不是他們主動要學的。我們應該激發學生主動求知的欲望、激發學習的需要。社會化學習的這種方式充分調動了學生學習的積極性,讓不同層次的孩子都能在課堂展示自己。

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姜悅:

今天聽完張特的講座,我有非常多的感觸。其一,雙減之下提質增效的立足點在于課堂,用改變學習方式來促進深度學習,從“底層邏輯”切入,做“結構轉型”,而每天埋頭于學生作業堆中的我明白了問題所在,僅僅依托不斷壓縮的作業,再優化作業設計也達不到最大的效能。其二,清醒自知教師單方面的講授效能很微小,但看到張特呈現的“學習金字塔“后還是非常震撼的,圖表顯示被動的聽講兩周之后學習內容平均留存率只有5%,頓時明白了平時嘶聲力竭地去講一道思考題,自以為講得很清楚了但是過幾天后做練習時學生依然做不出來,原來學生根本不領情啊。而主動學習地教授他人知識,留存率竟然達到了90%。之前有過費曼學習法的嘗試,但苦于時間短學生的受眾面太小,沒有堅持下來。而社會化學習能提供讓每個學生有更長時間和同伴進行交流的機會,接下來我會運用社會化學習的理念再去嘗試。感謝張特深厚的理論支撐,給我搭建了理想課堂攀爬的腳手架,讓我以全新的視角審視自己的課堂教學。




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